كان هناك وقت، ليس ببعيد، عندما كانت الفصول الدراسية مسرحًا للصراع—خدش الأقلام على الورق، وتجاعيد جبين الطلاب الذين يكافحون مع هيكل الجملة، والعمل البطيء المتعمد لتوليد فكرة من فراغ. كان التعلم يعني العمل، والانخراط في احتكاك خاص مع المعلومات حتى تشتعل في فهم. ومع ذلك، اليوم، يتم تسهيل هذا الاحتكاك بواسطة تدخل الآلة السلس، تاركًا وراءه سطحًا مصقولًا ولكنه ربما أصبح أكثر فراغًا.
في مدارس إنجلترا، يتم رفع إنذار هادئ من قبل أولئك الذين يقفون في مقدمة الغرفة. يصفون جيلًا من المتعلمين الذين بدأوا يرون فعل التفكير كعمل يمكن تفويضه، عبء ميكانيكي يمكن تسليمه إلى ظل رقمي. عندما يُبلغ ثلثا المعلمين الثانويين عن تراجع في محو الأمية الذي يعرف إنسانيتنا، نُجبر على التساؤل عما يُفقد عندما يتم استبدال صراع التعبير بكفاءة اقتراح الإكمال التلقائي.
أدوات راحتنا—من تحويل الصوت إلى نص، وصياغة تنبؤية، والتوليف الفوري لمطلب معقد—تتحول إلى العكازات التي يعتمد عليها عقل الطالب. هناك سهولة مغرية في مشاهدة الشاشة تملأ نفسها بالنثر المتماسك، ومع ذلك، فإن هذه السهولة تتجاوز المسارات العصبية الأساسية للاستفسار النقدي. إن التعبير عن فكرة ليس هو نفسه هيكلتها؛ والتلخيص ليس هو نفسه التحليل. نحن نشهد وصول "محو الأمية السلبية"، حيث تتفوق القدرة على التعرف على إجابة صحيحة على القدرة على بناء واحدة من الصفر.
تقريبًا نصف المعلمين الذين يشاهدون هذا التحول يتبنون skepticism تجاه "معلم الذكاء الاصطناعي"، العلاج الموعود الذي سيستبدل المرشد البشري بخوارزمية لا تعرف التعب. يخشون فقدان الشرارة التي تحدث بين عقلين—الإشارات الدقيقة غير اللفظية للارتباك أو الانفراج التي لا يمكن لأي آلة أن تكررها حقًا. هناك قلق متزايد أنه في اندفاعنا لسد فجوة عدم المساواة التعليمية، قد نبني بدلاً من ذلك جسرًا إلى لا مكان، نزيل التفاعل البشري الذي يعمل كنبض الحياة لتجربة التعلم.
ومع ذلك، هناك ثنائية معقدة تلعب دورها داخل جدران غرفة المعلمين. نفس المعلمين الذين يأسفون لفقدان النقدية لدى الطلاب هم أنفسهم يتجهون نحو الخوارزمية لإدارة الوزن الثقيل لأعبائهم المهنية. إنها مفارقة العصر الحديث: استخدام الآلة لإنشاء المواد التي ستساعد الآلة في النهاية الطلاب على تجاوزها. نحن عالقون في دورة من الإنتاج الآلي والاستهلاك الآلي، حيث يتم تقليص العنصر البشري بشكل متزايد إلى دور المشرف على محادثة رقمية.
أصبح استخدام الذكاء الاصطناعي في تخطيط الدروس وإنشاء الموارد ضرورة للعديد، وسيلة لاستعادة الساعات المفقودة في الإدارة. ولكن حتى هنا، هناك وقفة تأمل. إذا استخدم المعلم الآلة لتصميم الطلب واستخدم الطالب الآلة لتوليد الاستجابة، أين يحدث التعليم الفعلي؟ نحن نعرض أنفسنا لخطر خلق فصل دراسي حيث "التعلم" هو مجرد حركة البيانات من شريحة سيليكون إلى أخرى، بينما يراقب المشاركون البشريون بشعور متزايد من الانفصال.
يجب أن نفكر في جو عالم حيث يُنظر إلى الحاجة إلى الإملاء، والجدال، والتساؤل على أنها احتكاك عفا عليه الزمن. إذا كان "قلب التعلم" هو بالفعل القدرة على التفكير بنفسك، فنحن حاليًا نتنقل عبر تآكل عميق لذلك النبض. القلق ليس في وجود التكنولوجيا، ولكن في أننا لم نجد بعد طريقة لدمجها دون تآكل المهارات التي كانت تهدف إلى تعزيزها. نحن نزرع في منظر طبيعي حيث يتم استبدال التربة بالحصى الاصطناعي—أسهل في الصيانة، ربما، ولكن أقل احتمالًا بكثير لإنتاج عقل عميق الجذور.
تشير بيانات حديثة من اتحاد التعليم الوطني، التي تشمل أكثر من 9000 معلم في المدارس الحكومية الإنجليزية، إلى أن 66% من المعلمين الثانويين يرون تدهور مهارات التفكير النقدي لدى الطلاب بسبب الاعتماد على الذكاء الاصطناعي. تتناقض هذه النسبة مع 28% في المدارس الابتدائية، مما يشير إلى أن التأثير يتعزز مع تعقيد المتطلبات الأكاديمية. علاوة على ذلك، وجدت الدراسة أنه بينما يستخدم 76% من المعلمين الآن الذكاء الاصطناعي لأعبائهم الخاصة—ارتفاعًا من 53% في العام السابق—لا يزال هناك نقص كبير في السياسة الرسمية، حيث تعمل ما يقرب من نصف المدارس بدون إرشادات محددة لاستخدام الموظفين أو الطلاب.
على الرغم من مقترحات الحكومة لإدخال أنظمة تدريس مدفوعة بالذكاء الاصطناعي لدعم الطلاب المحرومين، أعرب 14% فقط من المعلمين الذين شملهم الاستطلاع عن دعمهم للمبادرة. يبرز الإجماع بين المعلمين "الركود المؤسسي" المتزايد، حيث تفوق الاعتماد السريع على التكنولوجيا من قبل الطلاب على تطوير الأطر التربوية. لا يزال المعلمون يبلغون عن أن المهارات الأساسية، بما في ذلك الإملاء، والإبداع، والقدرة على الحفاظ على محادثة دقيقة، تتقلص بشكل كبير بسبب الاعتماد المفرط على الأدوات الآلية.